（2 ） 短时感觉储存中的信息只有在受到“注意”以后，才能进入 意识，进而形成短时记忆。而当注意力集中以后，学习者便会产 生“选择性知觉”，即只对与学习有关的信息引起感觉，而对其

　　记忆分成短时记忆和长时记忆两个阶段。当经过选择的信息 进入意识后，便会形成短时记忆，并由此产生反应。只有对短时 记忆的信息反复加强刺激，促进迁移，才能形成长时记忆，由此

　　学习成果来表述；第五步，根据学习活动内容和学习者的特点， 选择学习策略，包括情境创设、学习模式和学习方法的选择；第 六步，选择学习资源，包括学习活动所需要的材料、工具。必要 时，还可能需要对学习资源和环境进行设计和开发；第七步，设 计自主学习活动；第八步，设计形成性评价的工具，包括范例、 评价量规半岛综合体育官方App下载，以及调查问卷、活动记录表等；最后，由学习者按照 上述设计方案进行自主学习活动，并由教师和学习者共同做出形 成性评价。根据反馈意见，对学习活动和教学设计方案进行修正。 必要时，可以进行总结性评价。 二、教学内容的分类 在教育学中，通常把教学内容分为认知学习、动作技能学习 和情感学习三大类。 (一)认知学习类 认知学习是对知识、智力技能和解决问题的能力的学习，其 特点是知识的获得和应用。 加涅把认知学习的结果又细分为以下3 类： 1.言语信息 言语信息既是知识，也是能力。知识方面，言语信息是回答 “是什么”的问题；而能力要求是培养学习者进行“记忆”。也 就是说，言语信息是指学习者通过学习以后，能记忆事物的名称、

　　（2）概念学习 包括了具体概念和抽象概念两个层次。概念的学习是在一系 列事物中找出共同的特征，并给同类事物赋予同一名称的一种习 得能力。 （3）规则学习 揭示两个或更多的概念之间的关系的一种学习。 （4）高级 把两条或更多的规则结合在一起，组成一个能解决问题的高

　　从图3中可以看出， 智力技能从简单到复杂的学习是相互依存 的。因此，合理地安排学习内容的顺序是具有明确意义的。 如果我们把智力技能的层级关系和加涅的累积学习层次相对 照的话，可以看出他们之间的对应关系，如图4所示。由此在安排 教学时，便于教师更好地选择教学内容和教学策略。

　　（3）信息加工——运用联想和思维，从信息中推导出以符号 陈述的行动指令； （4）译码——符号指令转化为神经冲动； （5）输出—— 现在我们以计算机汉字输入为例，来说明学习动作技能的过 程。 第一步：看到稿件上的汉字“大”，首先想到它在五笔字型 中的编码是DDDD，需要按键盘上的“D” 第二步：根据键盘在头脑中的表象(不熟悉时，可在键盘上寻 找)，确认“D” 第三步：根据键盘指法，确定这个键应由左手中指来操作。 第四步：学习者指示自己的左手中指移向“D” 第五步：因为“大”字是字根，用手指击键2次，屏幕上出现 “大” 开始时，是一步一看地进行。经过一段时间后，就可以达到 眼睛不看键盘，只凭手的感觉即可输入稿件。也就是说，当图 6 中右面的三步反应变得不必要的时候，相当于a、b两点直接联结： 只要有刺激，就有熟练的动作产生，这时动作技能的学习就完成

　　容学 分习 析内 学 习 需 求 分 析 活 动 主 题 的 确 定 的学 分习 析者 学 习 目 标 的 拟 定 学 习 策 略 的 选 择 学 习 资 源 的 选 择

　　从图 1 中可以看出， 教学过程设计的操作程序分为三个部分： 课程教学设计、课堂教学设计和自主学习教学设计。它们是有一 定的顺序，互相联系、互相制约的；而且，课堂教学设计和自主 学习教学设计并不是对立的、截然分开的，他们之间可以互相包 容和转换，即在课堂教学过程中可以安排适当的自主学习活动， 也可以在自主学习活动中安排一定的课堂教学活动。

　　学科教师接受的教学任务都是一门完整的课程，因此首先要 熟悉课程标准，拟定课程总教学目标，在对教学内容、学习者进 行认真分析的基础上，确定完整的目标体系（包括该课程的知识 和能力结构框架、各知识点目标组成的目标体系、各知识点所需 教学资源列表，以及对学生自主学习的建议等） 。然后根据当前的 教学内容，决定采用不同的教学方式：适合进行课堂教学的内容 进行课堂教学设计，给出各节（课）和知识点教学目标的具体描 述，选择教学策略、教学媒体（资源） ，设计课堂教学过程的结构 和评价工具；适合学生探究学习的进行自主学习教学设计，给出 学习活动主题与学习目标的具体描述，选择学习策略、学习资源， 设计自主学习活动和评价工具 (多学科综合学习可以按自主学习 活动直接设计)。最后，按照设计好的方案进行教学活动实践，并 做出相应的评价和修正。 2．教学过程设计操作程序的简化形式 为了便于学科教师初步掌握教学过程设计的理念和方法，我 们把图 1 简化，形成教学设计的简明操作程序，如图 2 所示。

　　图 2(a)适合于课堂教学形式。在我国各级各类学校，尤其是 中小学的课程都有课程标准。它既是社会需求分析的结果，又是

　　从事教学的依据。因此，作为教师进行某一门课程的教学设计， 就可以从熟悉课程标准开始，而不必再进行社会学习需求的调查 分析。当进行适合于课堂形式的教学设计时，首先根据课程标准 确定课程总教学目标， 然后进行教学内容的分析和学习者的分析； 在此基础上，编写本节课的教学目标和知识点的学习目标，确定 教学的重点和难点；第五步，根据教学内容和学习者的特点，选 择教学策略，包括教学内容的组织策略、传递策略（教学模式、 教学方法、教学组织形式）和管理策略；第六步，选择教学资源， 包括教学媒体、资源和教学环境。必要时，还可能需要对媒体、 资源和环境进行设计和开发；第七步，设计课堂教学结构，包括 课型、教学环节和教学流程；第八步，设计形成性评价的工具， 包括检测题、评价量表，以及调查问卷、观测记录表等；最后， 运用上述设计方案进行教学实践，并做出形成性评价。根据反馈 意见，对教学和教学设计方案进行修正。当单元教学或整个教学 任务完成后，可以进行总结性评价。 图 2(b)适合于自主学习活动形式。从学习需求分析出发，当 有进行自主学习活动的需要时，首先要确定学习活动的主题；然 后根据活动主题的需要(有时是单学科、有时是多学科)，进行学 习内容的分析和学习者的分析；在此基础上，拟定本次活动的学 习目标。在自主学习活动中，学习目标经常以期望完成的任务和

　　一项动作技能可分解为若干项从属的基本动作技能。动作技 能学习内容的分析，不仅要剖析实现教学目标所需掌握的各项基 本技能，揭示它们之间的联系，还要列出学习这些技能所需掌握 的相应的知识。 (三)情感学习类 情感是学习者对于事物的看法和采取的行为。情感类学习内 容可分为态度类和品德类两种。 态度是通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态。态度

　　符号、地点、时间、定义，以及对事物的描述等具体事实，能够 在需要的时候将这些事实表述出来。 2.智力技能 智力技能是指运用符号办事的能力。知识方面，智力技能回 答“为什么”和“怎么办”的问题，而能力要求是培养学习者理 解和运用概念与规则的能力，以及进行逻辑推理的能力。 加涅提出，智力技能的发展是从简单到复杂，从低级到高级 的过程，智力技能的层级关系如图3所示。

　　从上面的分析可知，学习过程是信息的收集、加工、储存和 在需要时提取出来加以运用的过程。信息的收集涉及的心理过程 是“知觉”；信息的加工、储存和提取涉及的心理过程是“记 忆”。“注意”不是一种独立的心理过程，但它总是伴随于人的

　　为了促进有效学习， 教师应在教学活动中通过各种方式来影响 学生的注意、知觉和记忆，促进学生对信息的获得。这正是教学设 计中应认真考虑的一项任务。 (二)动作技能学习类 动作技能是一种习得的能力， 学习的结果表现为身体的迅速、

　　图5是S-O-R公式形象化的表示。其中左侧的S代表外界刺激， 右侧的R代表学习者的反应，中间的虚线框O代表学习者的内部心

　　（1 ） 学习者在学习时， 每一瞬间都有大量的刺激作用于人的感官。 其中有学习的内容(定向刺激)，也有其他干扰。这些刺激在人的 大脑中引起短时感觉储存。但这些刺激并不都能进入记忆状态， 只有那些受到注意、引起知觉的内容才能进入人的意识领域，其 他刺激很快就消失了。短时感觉储存的时间很短，最长不超过 1

　　容教 分学 析内 课 程 标 准 的 要 求 课 程 总 教 学 目 标 教 学 目 标 的 编 写 教 学 策 略 的 选 择 教 学 资 源 的 选 择

　　高级规则 规 定义概念 具体概念 辨 连 锁 连 别 锁 辨 连 别 锁 具体概念 辨 连 别 锁 8 则 规 则 高级规则学习 规 则 学 习

　　动作技能与反射性动作不同，也和简单的肌肉反应所引起的 一般动作不同。它必须是经过学习、训练以后得到的身体协调一

　　动作技能有两种不同形式。一种要求使用某种装置，如绘画、 打字、打球、操作实验仪器、演奏乐器、骑自行车、开汽车等；

　　另一种不要求使用任何装置，如跑、跳、游泳、唱歌、跳舞等。 不管是否使用设备、装置，动作技能中总是包含着精细的肌肉控

　　包括了连锁和辨别两个层次。它是将刺激的一个特征和另一 个特征， 或者将一个符号和另一个符号加以区别的一种习得能力。

　　实际上，动作技能虽然是外显的反应，但它受着内部心理过 程的控制。动作技能往往和知觉联系在一起，有时把它称为知觉 — 知觉—动作的信息加工模式如图6所

　　从信息加工的观点来看，人的任何操作或动作都可以分解成 S-O-R过程。从刺激(输入)到反应(输出)，中间共经过5个步骤： （1）输入——环境刺激引起神经冲动； （2）编码——识别信息，并把信息转化为符号；

　　教学设计中几个常见的问题 教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方 案，使教育教学绩效得到改善的系统决策过程。 一、教学设计的操作程序 对于学科教师来讲，教学设计是对于一门课程或一个单元， 直到一节课或某个知识点的教学全过程进行的设计；有时也对综 合课程（或几门相关课程的组合）的学习过程进行全面的设计。 在实际教学过程中，教师首先需要对自己讲授的课程从整体 上有所把握，然后根据教学内容和学生的具体情况，才会去考虑 各个章节（课）的教学方式。具体的教学设计操作程序如图 1 所 示。